A natureza do ensino muito bom

Ainda há discussões em andamento sobre as qualidades de qualquer bom professor de educação física. Durante muito tempo, considerou-se que manter os alunos "ocupados, completamente felizes, bons" era um fim em si mesmo. Essa ênfase dá muito pouca atenção ao que os alunos realmente aprendem nas aulas de educação física.

A educação física em nosso currículo hoje mudou porque tem a maneira como vivemos nossas vidas, divertimos a nós mesmos e a tecnologia.

Antes de procurarmos o que é considerado hoje para obter qualidades de um excelente ensino de educação física, precisamos olhar para o lugar de onde surgiu a noção de 'ocupado, conteúdo, bom'. Rich Tinning, David Kirk e John Evens descrevem a progressão do que foi considerado educação física de qualidade nas escolas australianas ao longo das décadas. O estudo deles examina a estratégia usada simplesmente pelos professores de educação física e o que realmente acontece na aula, em vez das características vistas pelos professores.

A noção "ocupado, feliz, bom" foi sugerida por Judith Placek, em 1983, como uma maneira de medir o ensino de qualidade. (Placek, 1983). Logo antes da análise de Placek, uma das ferramentas mais usadas para pesquisar a eficácia de um professor era o seu Tempo de Aprendizado Acadêmico (ALT) .Um regulamento foi usado para o estudo da análise eficaz do ensino de educação física ALT-PE (Tinning, Kirk, Evans, l. 139) .Este processo de estudo concentrou-se no monitoramento de um presente envolvimento do aluno e conclusão bem-sucedida da tarefa.

A investigação conduzida simplesmente por Judith Placek descobriu que "para muitos professores e instrutores de alunos as preocupações dominantes no ensino da educação física são manter as crianças 'ocupadas, alegres e boas' (Tinning, Kirk, Evans, 1993)". O sucesso, em muitos casos, definitivamente não é Sharon ou Frank aprendendo a saltar corretamente. O sucesso está relacionado aos acontecimentos imediatos e observáveis ​​na academia. Os alunos estão participando (ocupados), se divertindo (felizes) e realizando o que o instrutor dirige (bom)? (Placek, 1983, p. 54)

Quando foi escrito em 1993, uma das muitas preocupações com os jovens era o tempo gasto assistindo TV como a principal maneira de obter entretenimento. Tinning, Kirk e Evans apontam que, para as crianças interagirem em sua educação, elas planejavam se divertir ou poderiam se separar. Devido à rápida tecnologia, nosso estilo de vida mudou e se tornou mais exigente. A população dos países em desenvolvimento tornou-se menos ativa, levando a importantes problemas de saúde que afetam toda a comunidade.

A World Health Company lançou uma estratégia mundial sobre dieta, atividade física e bem-estar em resposta às preocupações com a mudança no estilo de vida dos países desenvolvidos nos últimos 25 anos. (OMS, 2012) "Devido a essas mudanças nos hábitos alimentares e no estilo de vida, as DNTs crônicas, que incluem obesidade, diabetes mellitus, problemas cardíacos (DCV), hipertonia e acidente vascular cerebral, e alguns tipos de malignidade, estão se tornando causas cada vez mais significativas de incapacidade. e morte prematura nos países em desenvolvimento e recém-desenvolvidos, colocando uma carga extra nos orçamentos nacionais de saúde já sobrecarregados (OMS 2012).

Em 2007-08, um quarto das crianças australianas (ou cerca de 600.000 crianças de 5 a 17 anos) eram obesas ou com sobrepeso, um aumento de quatro itens percentuais em relação a 95. Estudos demonstram que, quando as crianças se tornam obesas, elas podem ser mais provavelmente permanecerão obesos na idade adulta e ainda terão uma probabilidade maior de desenvolver distúrbios associados à obesidade (Australian Bureau of Statistics, 2010). O problema hoje para os professores de educação física continua sendo o engajamento e a exigência dos alunos de se divertirem, no entanto, isso não satisfaz completamente os padrões curriculares com os quais trabalhamos.

As regras de saúde e educação física da Even victorian Essential Learning Standards (VELS) afirmam ", (escolas) fornece aos estudantes universitários compreensão, habilidades e comportamentos para que eles alcancem um certo grau de autonomia no desenvolvimento e manutenção de seus próprios recursos físicos, mentais , saúde social e emocional (VELS, 2012). Um aluno pode estar totalmente envolvido, se divertindo e se comportando muito bem, sem ter consciência de aprender quase tudo. Portanto, no caso de manter os alunos 'ocupados, alegres e bons' não basta exatamente o que faz um bom professor de educação física?

A Aliança para uma era mais saudável sugere que o PE se concentre mais na aquisição de conhecimentos e conhecimentos ao longo da vida e revela aos alunos uma ampla variedade de atividades físicas que podem ser realizadas durante toda a vida (Aliança para uma Geração mais saudável 2012).Os Padrões de Aprendizagem Essencial da victorian Even afirma que "estimula o potencial de participação ao longo da vida em atividade física durante o desenvolvimento de habilidades motoras e proficiência em movimento, aptidão física relacionada à saúde e educação esportiva (VELS 2012). É realmente óbvio que, como professores de educação física temos a chance de impactar os alunos pelo resto de suas vidas, tanto de maneira positiva quanto adversa. Lamentavelmente, hoje em dia existem crianças que apresentam encontros negativos na Educação Física.Essas experiências potencialmente têm que impactar negativamente os alunos pelo resto da vida. suas vidas parando-os, desfrutando de participação frequente em uma comunidade local de bem-estar e saúde.

A Educação Física e Saúde da VELS visa a importância da "contribuição vitalícia da atividade física através do progresso das habilidades motoras e da competência de movimento, aptidão física relacionada à saúde e educação esportiva. (VELS, 2012) O currículo específico prevê out é dar uma base positiva para que os alunos possam mergulhar em uma cultura inspiradora, que é "um impulso que energiza, sustenta e direciona a conduta em direção a uma meta (Egan, Kauchak, 2007, p. 298).

Algumas das preocupações enfrentadas pelas aulas de educação física de hoje são apresentadas por Kathryn Meldrum e Jacqui Peters, que incluem "um programa superlotado, professores que também não gostam de educação física não ensinam isso, o EF não é uma área acadêmica, educadores não tem confiança suficiente para ensiná-lo, as instalações e os equipamentos das faculdades são ruins (Meldrum, Peters, 2012, 12.) Ter menos motivação é clara e repassada aos alunos, resultando em baixa participação, baixa motivação e impacto negativo. que podem influenciar o aumento de problemas médicos crônicos.

A Declaração de Melbourne sobre Objetivos Educacionais para Australianos Frescos aborda a posição desempenhada simplesmente pelas escolas de "promover o desenvolvimento intelectual, físico, social, emocional, moral, psíquico e artístico de pequenos australianos (Meldrum, Peters, 2012, s. 13) Para abordar a questão de aplicativos de educação física de qualidade "ocupados, felizes e de boa qualidade", é preciso que a comunidade escolar entenda que um deles é o de educação física: é sempre para permitir que os estudantes universitários desenvolvam grandes atitudes em relação à atividade física. e comportamentos de participação ao longo da vida.

As experiências de exercícios iniciais que a criança apresenta na faculdade afetarão significativamente as atitudes e práticas mais tarde na sua vida. Portanto, devemos garantir que quaisquer problemas potenciais em exercício na instituição sejam grandes, a fim de atingir esse objetivo. (NSW Government, 2012) A Associação Nacional de Esportes e Educação Física (EUA) esboçou quatro componentes que contribuem para programas de educação física de qualidade superior que incluem chance de aprender, conteúdo significativo, instrução adequada e análise de alunos e programas.

Por si só, não são suficientes para resolver os problemas enfrentados pelos alunos de hoje. Lieu noir Marsh, em seu quinto modelo de 'Tornando-se um professor', detalha em parte um bom instrutor para ter "humanidade e calor" para saber o tempo todo o que os alunos em sala de aula estão fazendo, bem como se preocupar com o que estão fazendo. (Marsh, 2010, p. 3) Bons professores precisam ser capazes de motivar os alunos. Geralmente, os alunos motivados transmitem um comportamento mais positivo e estão ainda mais satisfeitos, continuam em tarefas desafiadoras e processam detalhes em profundidade e se destacam em experiências de domínio (Egan, Kauchak 2007).

Não existe uma solução para oferecer hoje uma educação física de qualidade nas escolas. Claramente, todos nós não podemos ficar satisfeitos com a noção de 'ocupado, conteúdo, bom'. A educação física envolve demandas emocionais mentais físicas dos alunos, criando cidadãos empregados socialmente, líderes de mercado e indivíduos com espírito comunitário. A educação física está fornecendo uma plataforma de habilidades e motivação para ajudar uma vida de padrões de estilo de vida saudáveis ​​e equilibrados. As aulas de educação física não são zonas de condicionamento físico, onde os alunos recebem seu próprio regime semanal de exercícios e são mantidos envolvidos para dedicar o tempo necessário.

Para facilitar esse tipo de necessidade, é necessária cooperação entre todos os funcionários da escola que se reúnem para fortalecer as aplicações de Educação Física nas escolas regionais. Professores experientes, que podem ser conectados em áreas locais, orientando os estudantes universitários a irem mais além do que possuem na escola. A educação física é definitivamente o único assunto que tem os melhores e maiores efeitos duradouros na vida de um estudioso, por isso precisamos produzir um sistema de qualidade para todos os estudiosos. Lista de referência

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Meldrum, K, Peters, M 2012, Aprendendo a ensinar seguro de saúde e educação física: o aluno, o professor e o currículo, Publicação Pearson, Frenchs Forest, Conexão Nacional do Esporte e Educação Física de NSW, 2012, 'Partes fundamentais da educação física de qualidade', recuperado em 29 de agosto de 2012, http: // www. aahperd. org / naspe / publicações / toolsTools / QualityPE. cfm Departamento de Educação de NSW, 2012, 'Que grande educação física? ', recuperado em 29 de agosto de 2012, http: // www. currículo. Educação. sw. gov. au / secundário / pdhpe / assets / pdf / pa_025. pdf Placek, T 1983, Idéias de sucesso na instrução: Ocupado, conteúdo e bom? Ensinamentos em Educação Física, Editores de Cinética Humana, Champaign, Illinois Tinning, R, Kirk, D, Evans, J 1993, Descobrindo como ensinar educação física, Boletim Prentice Hall, Melbourne Community Health Company, 2012, 'Global Strategy on Diet, Atividade Física e Saúde ', acessado em 20 de agosto de 2012, http: // www. quem. int / dietphysicalactivity / publicações / trs916 / intro / pt /

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