NEUROPSICOLOGIA E AUTISMO: O BRINCAR COMO RESURSO DE INTERVENÇÃO DA CRIANÇA COM TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA, TCC, Psicologia

A principal forma com a qual as crianças se comunicam, relacionam e aprendem é o brincar, que é não apenas uma forma lúdica do universo infantil, mas também um recurso de extrema importância no atendimento infantil do Transtorno do Espectro Autista (TEA). Dentro de um arcabouço neuropsicológico o brincar ganha ares de intervenção terapêutica produzindo possibilidades de compreensão do potencial da criança, bem como dos seus sentimentos e afetos, diante disto, apontamos também que o aprofundamento dos vínculos da criança com TEA com sua família é bastante enriquecedor para todos os âmbitos da sua vida.
O presente artigo versará sobre a “neuropsicologia e autismo: o brincar como recurso de intervenção da criança com Transtorno do espectro autista”, no qual os seguintes itens serão desenvolvi Mostrar todos dos: No primeiro capítulo, buscaremos tratar quem é o profissional da Neuropsicologia, os conceitos, atribuições e competências, bem como, um breve histórico desta especialização a partir dos estudos de D. O. Hebb, até a regulamentação do profissional em neuropsicologia no Brasil pelo Conselho Federal de Psicologia; no segundo capítulo faremos algumas breves reflexões sobre a criança com Transtorno do Espectro Autista apresentando algumas concepções teóricas, mostrando que as principais características do autismo podem ser resumidas como dificuldade de comunicação, dificuldade de socialização e dificuldade de usar a imaginação; por fim, no terceiro e último capítulo trataremos sobre o brincar como recurso de intervenção da criança com Transtorno do Espectro Autista, no qual versaremos sobre a importância do brincar como recurso terapêutico, bem como da participação da família nesta interação, e com a apresentação de exemplos de brincadeiras que podem ser usadas para cada nível diferente de autismo.
Esta pesquisa em sua metodologia utilizou-se de fontes bibliográficas, nas quais foram coletadas informações de autores de livros, revistas e textos eletrônicos. Desta forma, como desenvolvimento metodológico escolhemos a pesquisa qualitativa baseada em estudos bibliográficos, reflexões e análises narrativas e discursivas. Após a classificação do material disponível, iniciou-se a localização das informações úteis através da leitura.
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De acordo com Engelhardt, Rozenthal e Laks (1995, apud PINHEIRO, 2005, p. 188) “a neuropsicologia moderna começa com Donald Olding Hebb (1904-1985), Karl Spencer Lashsley (1890-1958) e Aleksandr Romanovitch Luria (1902-1977)”. Já em 1913 é possível observar o uso do termo neuropsicologia, entretanto apenas na década de 1940 começa a haver um desenvolvimento da disciplina a partir dos estudos de Hebb, ele propõe uma teria na qual afirma que o córtex cerebral em seu funcionamento tem possibilidades de múltiplas conexões.
Lashley, através de estudos experimentais constatou que durante a atividade cerebral há a participação de uma grande quantidade de tecidos nervosos, e diante disto, propôs a teoria da “ação de massa”, que de acordo com Pinheiro (2005, p. 189) “diminui a importância dos neurô Mostrar todos nios individuais, das conexões neuronais específicas, e das regiões cerebrais distintas, funcionalmente especializadas”.
Por sua vez, Luria, influenciado pela psicologia do desenvolvimento de Pavlov, e pela psicologia da educação de Vygotsky, realizou estudos sobre as funções superiores e suas relações com os mecanismos cerebrais, desenvolvendo, desta forma, a ideia de que o sistema nervoso funciona como um todo integrado que considera não apenas as funções neurológicas, mas também o ambiente social, como um dos principais determinantes dos sistemas responsáveis pelo comportamento humano. (PINHEIRO, 2005)
Ao chegar na década de 1960 vários pesquisadores desenvolveram estudos relacionados aos hemisférios cerebrais e suas funcionalidades. Podemos destacar, dentre estes pesquisadores, o neurobiólogo estadunidense Roger Sperry (1913-1994), ganhador do prêmio Nobel de medicina e fisiologia em 1991.
De acordo com Pinheiro (2005, p. 192), no decorrer do século XX a neuropsicologia “firmou-se efetivamente enquanto área de estudo, e embora a linguagem tenha sido a área mais amplamente investigada, diversos temas têm sido enfatizados nos últimos anos tais como: a atenção, a percepção visual e auditiva, e a memória”.
A Neuropsicologia Clínica teve um desenvolvimento um pouco mais recente. Até a década de 1980 o seu estudo era desenvolvido nos Estados Unidos de forma limitada por alguns programas de estágios e doutorados. Segundo Thiers, Argimon e Nascimento (2005, p. 4), “em 1983, a American Board of Professional Psychology e a American Board of Clinical Neuropsychology, identificam a Neuropsicologia Clínica como uma área de especialização”, desta forma, um processo avaliativo passa a ser desenvolvido habilitando, assim, os psicólogos que se especializassem na área.
Thiers, Argimon e Nascimento (2005, p. 4) ainda nos contam que “desde 1987, a Internacional Neuropsychological Society (INS) e a divisão de Neuropsicologia da American Psychological Association (APA) desenvolvem linhas guias para a educação e treino de Doutorado, Residência e Pós-doutorado”, ampliando desta forma o nível de especialização dos profissionais.
A Neuropsicologia Clínica é reconhecida de forma oficial pela APA (1989 apud THIERS; ARGIMON; NASCIMENTO, 2005, p. 4) em 1996, como uma área de especialização do psicólogo e definindo o Neuropsicólogo “como o profissional que aplica os princípios de avaliação e intervenção baseadas no estudo científico do comportamento humano e suas relações com o funcionamento normal e anormal do Sistema Nervoso Central”.
No Brasil este reconhecimento demorou um pouco mais a acontecer, e apenas nos anos 2000 o Conselho Federal de Psicologia (CFP) efetuou o credenciamento de títulos de psicólogos especializados em diversas áreas através da Resolução n.º 014/2000. Ocultar

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