A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE ENTRE PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Somos humanos, estamos sempre em busca de algo que justifique nossa existência, que nos dê razão para viver. Essa motivação faz dos educadores uma fonte inesgotável de questionamentos e dúvidas que queremos e buscamos solucionar.   Palavras-chave: Relação professor - aluno. Afetividade. Aprendizagem. Objetivo geral do artigo é investigar as possibilidades de desenvolvimento da afetividade na aprendizagem e na relação aluno professor. Além de, analisar as características da afetividade dentro do processo de ensino. E enfatizar uma síntese sobre qual a contribuição da afetividade no contexto educacional da criança, levando em consideração que a afetividade pode determinar o sucesso da criança em sua vida acadêmica. Como metodologia adotou-se a pesquisa bibliográfica, onde foram realizadas leituras de livros relacionados ao tema da pesquisa.

Qualquer estudo que se preocupe em abordar o tema de afetividade dentro do âmbito escolar é pertinente, pois expande o assunto em relevo a partir da abordagens já existentes, além de permitir uma reflexão profunda sobre a atuação do professor em sala de aula. A afetividade constitui a energética da ação, ou seja, o interesse e a vontade que funcionam como reguladores da energia a qual impulsiona a conduta, e as estruturas de que a criança dispõe para agir correspondem às funções cognitivas. As emoções e afetividade estão diretamente ligadas e determinam o modo com que as pessoas veem o mundo e se manifestam nele. Fatos e acontecimentos que ocorreram na vida de uma pessoa lhe trazem recordações, sentimentos e experiências por toda a sua história.

A interação do indivíduo com o meio é uma característica definidora da constituição humana. Nesta abordagem o sujeito não é mero receptáculo que absorve e contempla o mundo, mas pelo contrário, é um sujeito ativo em sua relação com o mundo. Desta forma, a inteligência não se forma sem a afetividade e vice-versa, pois tanto um quanto o outro compõem uma unidade contrária. De acordo com Bowlby (1990), a criança passa a exercer também com outras pessoas um comportamento de apego, que pode ser compreendido como qualquer forma de comportamento que sugere a busca de proximidade com o outro, diferenciado e preferido, que geralmente é visto como mais forte ou mais sábio. Dessa maneira, quando a criança encontra-se em idade escolar, o vínculo com a figura do professor torna-se bastante propício e quando estabelecido, assume grande importância na relação ensino-aprendizagem, uma vez que “[.

para aprender, necessitam-se dois personagens (ensinante e aprendente) e um vínculo que se estabelece entre ambos [. ” (TASSONI, 2000, p. não acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma base afetiva permeando essas relações. TASSONI, 2000, p. Uma educação de qualidade tem sido ao longo dos anos o objetivo de educadores, instituições de ensino, pais e alunos. Esse tema é muito discutido em discursos políticos e programas governamentais e as soluções quase sempre são dispendiosas e distantes da realidade e da elucidação dos problemas de ensino. Expressar autoridade com agressividade nos faz ser respeitados por temor e não pelo reconhecimento do nosso caráter. Ser excessivamente crítico, obstruindo a infância da criança    Através dos erros e falhas também aprendemos, devemos deixar nossos alunos experimentarem, errarem, para poderem pensar a respeito e descobrirem o mundo que os rodeia.

Crianças se desenvolvem através de brincadeiras, corridas, quedas, travessuras e muito amor. Enclausurar uma criança num conjunto de regras adultas só contribui para que ela seja um adulto infeliz.   Para Wallon As necessidades de descrição obrigam a tratar separadamente alguns grandes conjuntos funcionais, o que não deixa de ser um artifício [. A afetividade em sala de aula permite que as relações interpessoais sejam mais estreitadas, criando assim um ambiente de amizade, ternura, cooperação, respeito mútuo e diversos outros sentimentos positivos que irão fazer do ambiente escolar um espaço de bem-estar e realização pessoal. Segundo Freire (1983, p. não há educação sem amor “ama -se na medida em que se busca comunicação, integração a partir da comunicação com os demais”.

Por isso, o professor precisa buscar formas de se interagir com seus alunos, estar aberto e permitir que os vínculos entre eles se estreitem. Nesse contexto, a educação afetiva é a construção de uma escola a partir do respeito, compreensão, moral e autonomia de ideias, pois para se ter indivíduos críticos, honestos e responsáveis, é preciso desenvolver o lado afetivo deles, para que essa afetividade os ajude em sua aprendizagem. Dentro desse processo educativo o professor é uma ferramenta fundamental, pois ele será o mediador que irá canalizar essas informações e fazer o aluno perceber qual será a melhor direção a seguir. Por isso, uma educação baseada no afeto tem o poder de derrubar muralhas emocionais e romper bloqueios psicológicos, além de promover o bem estar.

A relação com os sentimentos, afetos e as escolas tem sido objeto de estudo de diversos autores, por se tratar de um assunto muito complexo e cheio de peculiaridades. Como afirma Wallon: Um professor realmente ciente das responsabilidades  que lhes são confiadas deve tomar partidos dos problemas de sua época. Ele deve tomar partido não cegamente, mas a luz do que sua educação e sua instrução lhes permitam fazer. A relação de afetividade entre o professor e o aluno apenas começará a existir, a partir do momento em que ele começar a conhecer e respeitar a individualidade de cada um de seus alunos. Por isso, cabe ao professor e ao aluno dar -se conta de que eles são indivíduos dotados de emoções, sentimento e necessidades.

Eles devem sentir prazer em aprender e ensinar, através da prática do respeito, da afetividade e da troca de experiências entre si. Como em todo relacionamento, a relação entre professor e aluno deve se basear na afetividade, para que ela fomente o desejo de vivenciá-la dentro do ambiente escolar. O desenvolvimento da aprendizagem do educando só acontecerá a partir do momento em que ele se sentir bem e seguro no ambiente no qual está, assim, a escola precisa ser um local interessante, onde o aluno tenha o gosto de estar e não ir apenas por uma obrigação. É através da sensibilidade afetiva que o professor irá derrubar as barreiras criadas pela desigualdade e injustiça e despertar nos alunos o gosto por aprender a ser e viver, uma vez que a sociedade moderna passa por grandes problemas, no que diz respeito ao individualismo criado pelo avanço da tecnologia.

A família é uma importante auxiliadora na construção afetiva da criança, pois as palavras dos pais direcionadas a elas são muito significativas e determinam a sua autoestima diante das suas relações entre os outros. A atuação dos pais no exercício de motivar e criar laços afetivos na criança é muito importante, pois é através desses laços que as crianças se sentirão seguras e amparadas diante das dificuldades apresentadas a elas, seja pela escola ou pelas relações sociais. Quando uma criança não é motivada pela família e nem consegue sentir o afeto por parte deles, a aprendizagem não acontece de forma plena, satisfatória e a criança se sente desmotivada em aprender. Nesse contexto, vale frisar, que o acompanhamento da família na vida escolar da criança é fundamental para o seu desenvolvimento, como também é essencial a prática da afetividade como ferramenta na educação da criança, tanto na família quanto na escola.

Enfim, as práticas pedagógicas devem ser desenvolvidas observando as relações afetivas entre professor e aluno. Uma vez que o professor é o responsável por mediar o conhecimento e junto com o aluno desenvolver a aprendizagem, ajudando-o a conquistar sua autonomia, desenvolver suas habilidades, suas potencialidades e possibilitando a ele uma formação integral e de qualidade. Dessa forma, é possível afirmar que a atuação do professor dentro de sala de aula é fundamental, principalmente, no que diz respeito ao desenvolvimento afetivo do aluno. Segundo o mestre e educador Paulo Freire (1996, p. O bom educador é o que consegue enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. GIL, 1999, p. E enfim, buscou conhecer ideias e pensamentos de autores e filósofos sobre a importância da afetividade entre professor-aluno no processo de aprendizagem, mostrando que a afetividade é fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Autores como: Vygotsky, Piaget, Wallon, Almeida, Castro, Cunha e outros, nos fazendo refletir sobre a prática diária priorizando a afetividade para que a criança desenvolva o ato de aprender de forma satisfatória e prazerosa. Diante do trabalho, conclui-se que a importância da afetividade no processo de aprendizagem criança de forma construtiva, criativa e prazerosa promove a aprendizagem e o desenvolvimento integral tanto nos aspectos físico, cognitivo, afetivo e social, desenvolvendo o indivíduo em sua totalidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo deste estudo foi analisar a interface entre afetividade e aprendizagem por meio de uma revisão de literatura. Enfim, buscar entender o que o aluno sente para poder intervir de forma cooperativa e não reprovando-o sem nenhuma chance, oportunidade de manifestar seu estado de espírito, seus sentimento, sua vivencia, sua importância.

REFERÊNCIAS ALMEIDA, Ana Rita Silva. A emoção na sala de aula. ed. Campinas – SP: Papirus, 2003. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Tradução de Moacir Gadotti e Lílian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Ed. Métodos e técnicas de pesquisa social. ed. São Paulo: Atlas,2008. HERCULANO, Márcia Cipriano. Afetividade na relação professor-aluno: significados sob o olhar do professor do ensino médio. MAYER, Elaine De Fátima Dudel. A constituição do humano na aprendizagem. Dissertação. fls. UNIJUÍ – Universidade Regional Do Noroeste Do Estado Do Rio Grande Do Sul.  n.  p.  dez. As Relações entre Afetividade e Inteligência no Desenvolvimento Psicológico. Psicologia: Teoria e Pesquisa Abr-Jun 2011, Vol. org. br/reunioes/23/textos/2019. THOFEHRN, Maira Buss; LEOPARDI, Maria Tereza.

Construtivismo sócio-histórico de Vygostky e a enfermagem.  Rev. WALLON, Henri. ENFANCE, n7. Èdition special. As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1989. Martins Fontes. São Paulo. A formação social da mente. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1992.