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Pesquisa-ação: conceituação e exemplos, Resumo, Pedagogia

Número do pedido
8722
Disciplina
Criado
3 de dezembro 2020
Concluído
4 de dezembro 2020
Preço
R$ 60,00
Tenho problema com Pedagogia. Encomendo urgente até pedagogia. Tem só 1 dia Título do pedido «Pesquisa-ação: conceituação e exemplos».
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Maria Eduarda Garibaldi
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Maria Eduarda Garibaldi
Páginas: 3
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Resumo do que é a pesquisa-ação e como funciona na prática, seguido de exemplos
''O conceito literal de ‘pesquisa-ação’ se dá por ‘‘forma de investigação-ação que utiliza técnicas de pesquisa consagradas para informar a ação que se decide tomar para melhorar a prática’’, o que, em prática, representa um meio de desenvolvimento de projeto onde, para exercer completamente a experiência estagiária de profissão, o docente realiza uma investigação dentro da instituição relativa a sua contratação, assim buscando entender o que ele, como indivíduo, pode fazer (agindo concretamente, de acordo com a sua pesquisa, sem referencial ou padronização externa) para melhorar o ambiente.''
''Ao investigar e agir, pesquisadores e atores sociais desenvolvem um processo de aprendizagem coletiva, já que os resultados encontrados no decorrer do processo oferecerão novos ensinamentos a todos. Para Giovanni (1994), as relações estabelecidas no decorrer de uma pesquisa-ação assumem características didáticas ao favorecer a investigação, o ensino e a aprendizagem, mas alerta a autora que este processo não é espontâneo, devendo ser trabalhado ao longo do seu desenvolvimento...''
FOGAÇA, Jennifer. Trabalho docente: Pesquisa-ação, 2018. Disponível em: Acesso em 03 dez, 2020.

TYBEL, Douglas. O que é pesquisa-ação? Metodologia do TCC, 2017. Disponível em: < https://guiadamonografia.com.br/pesquisa-acao/> Acesso em 03 dez, 2020.

BOUFLEUR, J. P. Pedagogia da ação comunicativa: uma leitura de Habermas. Ijuí: Ijuí, 1997.

KINCHELOE, J. L. A formação do professor como compromisso político: sistemático peando o pós-moderno. Porto Alegre: Artes Médicas, 19

LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação no pensamento pedagógico brasileiro? In: PIMENTA, S. G. e GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. p. 53-80.

PIMENTA, S. G. Professor: formação, identidade e trabalho docente. In: PI Mostrar todos
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