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TIKTOK E APRENDIZAGEM: O PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO EM VÍDEO CURTO PELA GERAÇÃO Z E SEUS DESAFIOS PARA O ENSINO
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Enquanto a escola insiste em pedir silêncio, a Geração Z aprende em 30 segundos. Este trabalho investiga um dos paradoxos mais urgentes da educação contemporânea: jovens que consomem, produzem e compartilham conteúdo com desenvoltura impressionante fora da escola, mas chegam à sala de aula desengajados, dispersos e desinteressados. Por quê?
A resposta está na colisão entre dois mundos que operam em lógicas opostas — a escola linear, textual e lenta de um lado; o TikTok fragmentado, visual e instantâneo do outro. Este TCC mergulha nessa tensão com rigor científico, articulando neurociência, pedagogia e cultura digital para compreender como o consumo intensivo de vídeos curtos molda o cérebro, a atenção e a forma de aprender da Geração Z.
Mais do que diagnosticar o problema, o trabalho apont Mostrar todos
A resposta está na colisão entre dois mundos que operam em lógicas opostas — a escola linear, textual e lenta de um lado; o TikTok fragmentado, visual e instantâneo do outro. Este TCC mergulha nessa tensão com rigor científico, articulando neurociência, pedagogia e cultura digital para compreender como o consumo intensivo de vídeos curtos molda o cérebro, a atenção e a forma de aprender da Geração Z.
Mais do que diagnosticar o problema, o trabalho apont Mostrar todos
A sociedade contemporânea atravessa uma transformação profunda na maneira como produz, distribui e consome informação. O advento das plataformas digitais, em especial as redes sociais baseadas em vídeos curtos, alterou significativamente os padrões de atenção, comunicação e aprendizagem das novas gerações. Entre essas plataformas, o TikTok destaca-se como um fenômeno cultural de alcance global, tendo atingido mais de um bilhão de usuários ativos em 2023, com presença expressiva entre jovens de 10 a 24 anos (DataReportal, 2023).
Nesse contexto, emerge uma questão pedagógica central: se a escola ainda opera predominantemente por meio de metodologias lineares, textuais e de longa duração, como pode ela dialogar com uma geração habituada a processar informação em fragmentos de segundos? A Gera Mostrar todos
Nesse contexto, emerge uma questão pedagógica central: se a escola ainda opera predominantemente por meio de metodologias lineares, textuais e de longa duração, como pode ela dialogar com uma geração habituada a processar informação em fragmentos de segundos? A Gera Mostrar todos
O estudo das gerações constitui um campo fértil de análise social, uma vez que cada grupo geracional carrega marcas históricas, culturais e tecnológicas que moldam sua visão de mundo e seu modo de se relacionar com o conhecimento. A Geração Z — também denominada iGen, pós-millennials ou zoomers — compreende os indivíduos nascidos aproximadamente entre 1995 e 2010, embora os marcos temporais variem conforme o autor (Twenge, 2017; Seemiller; Grace, 2016).
O que distingue essa geração das anteriores não é apenas a familiaridade com a tecnologia, mas o fato de que seus membros nunca conheceram um mundo sem internet, smartphones ou redes sociais. Enquanto os millennials vivenciaram a transição para o digital, a Geração Z nasceu já inserida nesse ambiente, o que produziu efeitos profundos sobre Mostrar todos
O que distingue essa geração das anteriores não é apenas a familiaridade com a tecnologia, mas o fato de que seus membros nunca conheceram um mundo sem internet, smartphones ou redes sociais. Enquanto os millennials vivenciaram a transição para o digital, a Geração Z nasceu já inserida nesse ambiente, o que produziu efeitos profundos sobre Mostrar todos
ALTER, A. Irresistível: por que nos tornamos viciados em tecnologia. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2017.
ANDERSON, L. W.; KRATHWOHL, D. R. (Org.). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman, 2001.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
BENNETT, S.; MATON, K.; KERVIN, L. The 'digital natives' debate: a critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, v. 39, n. 5, p. 775-786, 2008.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: fev. 2025.
BUCKINGHAM, D. Media education: literacy, learning and contemporary culture. Cambridge: Polity Press, 2010.
CETIC.BR. TIC Kids Online Brasil 2022. Mostrar todos
ANDERSON, L. W.; KRATHWOHL, D. R. (Org.). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman, 2001.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
BENNETT, S.; MATON, K.; KERVIN, L. The 'digital natives' debate: a critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, v. 39, n. 5, p. 775-786, 2008.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: fev. 2025.
BUCKINGHAM, D. Media education: literacy, learning and contemporary culture. Cambridge: Polity Press, 2010.
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