Desafios e oportunidades para obter Ob

Revista Mundial de Ciências Sociais e Humanas, vol. 3, n. 2 (2012), pp.

139-147 www. irssh. com ISSN 2248-9010 (Online), ISSN 2250-0715 (Versão impressa) A Teoria Construtivista em Matemática: O Caso das Escolas Principais do Botsuana Thenjiwe Emily Main (Autor Correspondente) Departamento de Fundações Educacionais Universidade do Botswana Bolsa Pessoal- 00702, Gaborone Botswana- 00267 Email: [email, protegido] ub. bw Boitumelo Mangope Departamento de Fundamentos Educacionais Universidade de Botswana Bag Exclusivo- 00702, Gaborone Botswana- 00267 Email: [email, protected] ub. t (Recebido: 13-10-11 / Agradecido: 12-4-12) Fuzy Este artigo é baseado em uma pesquisa considerável que comparou a qualidade dos professores e o desempenho dos alunos nos países de Makalamabedi, botsuana e África do Sul na região sul da África. Neste artigo, exploramos o grau em que os principais professores do Botswana utilizam a maneira construtivista no ensino e aprendizado da matemática. Os dados foram coletados por meio de filmagem em sala de aula. Sessenta dos 64 professores de conceitos de matemática que ensinam pelo menos uma lição de conceitos de matemática, e mais de 1/3 dos instrutores foram filmados duas vezes.

Um total de 83 aulas de matemática foram gravadas em vídeo. Os resultados do exame indicaram que uma grande porcentagem de lições observadas exigia que os alunos se lembrassem apenas das diretrizes, enquanto uma porcentagem muito pequena das lições observadas exigia que os alunos investigassem ou explorassem as relações entre as dicas matemáticas. Palavras-chave: Construtivismo, matemática, aprendizado dinâmico, Makalamabedi, botsuana, aprendizado passivo. Introdução O construtivismo é uma teoria da aprendizagem que explica o processo de construção de know-how.

A construção de know-how geralmente é um procedimento ativo, e não passivo. Os construtivistas assumem que o conhecimento não deve ser apenas colocado na mente dos alunos, mas deve ser construído pelos alunos através do envolvimento energético dentro do processo de aprendizagem. Hausfather (2001) observou que o construtivismo não é uma abordagem. É uma teoria do conhecimento e da aprendizagem que deve informar a prática, mas não prescrever a prática. Simplesmente por sua natureza extrema, o construtivismo enfatiza o Thenjiwe Emily Major ain al. 140 importância da estrutura de ensino, conhecimento prévio do aluno e discussão ativa entre o aluno espanhol e o conteúdo a ser aprendido. (p. 18) Na perspectiva construtivista, o conhecimento é construído pelo indivíduo por meio de suas interações enquanto utiliza o ambiente. Diferentemente da função tradicional de aprendizado, na qual o professor desempenha uma função ativa no ambiente de ensino / aprendizagem e os alunos recebem passivamente os artigos, os construtivistas consideram que o aprendizado deve estar centrado no aluno.

Foi reconhecido simplesmente por Simon (1995) que "construímos o conhecimento de nosso mundo a partir de nossas consciências e atividades, que são elas próprias mediadas por nossos conhecimentos passados ​​(p. 115). Uma vez que os professores acreditam que os alunos serão barcos vazios para serem preenchidos com as informações da autoridade, simplesmente o domínio dos professores sempre existirá no ambiente de aprendizado da educação.De acordo com Freire (1970), o domínio do educador é chamado de educação do 'conceito bancário'.

A ideia bancária vê o professor como a única fonte de informação. É vital que os professores exijam ativamente os alunos de seu ensino para permitir que os alunos estabeleçam conhecimentos. Baseado na Educational Transmitting Corporation (2004) "no ensino em sala de aula, a visão construtivista da aprendizagem pode apontar para várias práticas de ensino diferentes ... isso significa incentivar os alunos a usar técnicas vívidas (experimentos, resolução de dificuldades no mundo real) (p. 1).

Kennedy (1997) também observou que "o que os alunos aprendem geralmente é muito motivado pelo fato de serem ensinados (p. 2). A matemática por natureza é um assunto que exige que os alunos se dediquem totalmente à compra para descobrir Portanto, este artigo explora a extensão em que os alunos receberam a oportunidade de construir seu próprio conhecimento nas aulas de matemática.Declaração do problema Os alunos do Botsuana precisam aprender conceitos de matemática de maneira diferente das práticas mais recentes usadas. que a maioria dos instrutores em Makalamabedi, botsuana, acaba fornecendo conhecimento de matemática para que os acadêmicos tomem e regurgitem quando necessário, mas não com o objetivo de ajudá-los a desenvolver habilidades de terceiros para construir seus próprios conhecimentos de conceitos matemáticos (O Relatório para o processo de aprendizado no Botsuana: um estudo específico com a qualidade da matemática que ensina nas salas de aula da 6ª série e seu efeito na realização dos alunos, 2011). coberto por ter poucas habilidades para fornecer conhecimentos de matemática para os alunos (Relatório sobre a técnica de aprendizagem no Botsuana, 2011).

Os professores, portanto, devem mudar suas técnicas educacionais para que os acadêmicos se envolvam definitivamente em seu próprio aprendizado, mas não nas pessoas passivas. Os alunos devem aprender a falar e a acreditar matematicamente. Em relação ao futuro crescimento educacional, Makalamabedi, botsuana, precisa de estudantes que sejam criativos, a fortiori, solucionadores de problemas. Essa experiência pode ser promovida no nível da faculdade através da estratégia construtivista. Revisão de obras literárias Construtivismo A teoria construtivista da educação e aprendizagem tem sido extensivamente abordada em várias pesquisas em educação matemática (Katic, Hmelo-Silver, Weber, 2009, Steele, 1995).

De acordo com essa teoria, os alunos não apenas recebem informações passivamente, mas constantemente criam um novo entendimento com base no conhecimento anterior, juntamente com a nova experiência. Ao contrário das abordagens tradicionais, exatamente onde os alunos descobrem replicando "palavras destinadas a palavras o que os professores dizem, o construtivismo mudou para uma concepção e treinamento mais revolucionário, no qual as novas idéias dos alunos são trazidas para a categoria, reconhecidas e aprimoradas por meio de variedade de técnicas de ensino e aprendizagem que as participam ativamente.

Vários estudos mostram a eficácia da maneira construtivista de instruir e aprender, em contraste com a estratégia regular de perfuração e recitação (Hmelo-Silver, Duncan, Chinn, 2007, Steele, 1995). Pesquisa de Steele, (1995) em "Uma visita de visita Abordagem ao ensino e aprendizagem de matemática ... .. diz usando o construtivista International Overview of Social Sciences and Humanities, Vol. Vários, n. Um par de (2012), 139-147 141 estratégias de aprendizado têm ganhos positivos. Por exemplo, é provável que esse tipo de estratégia crie um ambiente exilante para que os indivíduos aprendam conceitos de matemática e aumentem sua auto-estima.

De acordo com esta pesquisa, quando os alunos aprendem a criar seus próprios conhecimentos, eles tendem a obter o controle dos conceitos matemáticos e a pensar matematicamente. Outro exame de Katic, Hmelo-Silver, Weber, (2009) sobre Mediação de Materiais, sugere que os materiais ajudarão a motivar e mediar as conversas colaborativas dos participantes na resolução de problemas. Neste estudo, Katic, ainsi que al., Os professores usaram uma variedade de recursos para resolver um problema de matemática e construir explicações sobre o processo de aprendizagem; então, eles fizeram perguntas sobre o problema para esclarecer suas próprias soluções.

Esse pode ser um método que pode ser incentivado em teorias sociais como o construtivismo, pois geralmente ajuda a manter os alunos sob a tarefa. Embora a teoria da aprendizagem construtivista não nos diga a maneira correta de ensinar matemática, um tutor com formação construtivista pode facilitar a experiência de construção dos alunos aplicando abordagens instrutivas construtivistas distintas que podem estar alinhadas com essa teoria da aprendizagem. Esse tipo de ensino de matemática varia a base deste estudo.

Por outro lado, vários estudos em Makalamabedi, botsuana sobre abordagens concentradas em tutor versus concentrado em aprendizes, revelaram que as técnicas centradas em instrutor são importantes em Makalamabedi, salas de aula do botsuana (Profeta, Rowell, 93, República do Botsuana, 93, Tabulawa, 1997, 1998). Por exemplo, um estudo Simply by Tabulawa, (1997), sobre Prática Pedagógica em Sala de Aula ...... mencionou que os alunos nas salas de aula provaram ser pessoas passivas de conhecimento, o que significa que eles não têm realmente a oportunidade de construir seu próprio conhecimento.

A comissão sobre Educação (1977) também apontou isso como um assunto importante no sistema educacional do Botsuana. De acordo com essa política, os professores tendem a dominar na sala de aula, pois vários dos detalhes transmitidos aos alunos costumam ser abstratos demais e geralmente exigem que eles sejam memorizados. Esse tipo de política, em muitos aspectos, estava exigindo uma grande mudança nos métodos da sala de aula para permitir o crescimento dos alunos por meio de ensino e aprendizagem que podem ser motivados pelo aluno.

Tabulawa (1998) também indicou uma preocupação com as percepções que os professores têm que influenciam suas práticas em sala de aula. Além disso, Tabulawa sabia que existem certos fatores que influenciam os instrutores a serem dominantes nas aulas, como "suposições dos professores sobre a natureza do conhecimento e as maneiras como ele deve ser transmitido e as percepções dos alunos. Esses elementos são preocupantes" pois tendem a perpetuar métodos centrados no professor, em oposição às técnicas centradas no aluno.

Caso contrário, o estudo será realizado para descobrir até que ponto os professores aplicam a teoria construtivista de treinamento e aprendizado ao ensinar matemática. Esta é realmente uma teoria que foi confirmada além da dúvida para impulsionar o aprendizado independente dos alunos.Amostragem técnica Para abordar o objetivo da pesquisa, o pesquisador utilizou dados da Human Research Science Council (HRSC) - Stanford- School of Makalamabedi, botswana Regional Education Study que foi realizado em 2009/10 como um estudo comparativo sobre a qualidade do professor e o aluno. desempenho no Botsuana e na África do Sul.

Das 70 faculdades amostradas em Makalamabedi, botsuana, foram obtidos dados de 58 escolas e 64 classes (duas salas de aula de matemática em seis com as escolas treinadas pelo mesmo professor em cada escola). O teste se concentrou em seus cinco distritos no Botsuana, a saber, faculdades de baixa renda em cinco distritos a 50 km da região sul da região africana, Gaborone (18 escolas, 617 alunos), Kgatleng (16 universidades, 495 alunos), Lobatse (6). 152 alunos), ao sudeste (10 escolas, 305 alunos) e sul (8 escolas, 205 alunos). Arranjo

Os dados foram coletados através da filmagem de 83 professores padrão de seis professores de matemática, ensinando por pelo menos uma aula de matemática. Mais de um terço dos instrutores foram filmados duas vezes. As filmagens foram feitas no meio e no final da temporada por pessoal educado da Thenjiwe Emily Major. uma tripulação de quarenta e dois botsuana da Universidade ou faculdade de Makalamabedi, botsuana. Os professores cujas aulas foram filmadas foram informados previamente sobre as viagens da equipe de pesquisa. Eles foram informados ainda mais de que os vídeos serão usados ​​apenas para o estudo. Análise de dados

A avaliação da fita de vídeo também foi feita por pessoal bem treinado da Universidade do Botsuana e também da U. S i9000. R. Por meio de várias análises de vídeo realizadas, os níveis de demanda cognitiva foram escolhidos com base na relevância deste artigo, considerando que o foco estava no processo de pensamento quando o aluno estava envolvido. O 'nível (s) de demanda cognitiva' em que os alunos se envolveram durante a lição foi produzido a partir de uma rubrica em Stein et ing. classificação de demanda cognitiva mais alta e reduzida. São eles: Demanda reduzida 1.

Memorização: lembrança de memorização de fatos, fórmulas ou significados 2. A atividade requer a recuperação de material descoberto anteriormente. E também o comprometimento de fatos, remédios ou significados no espaço da memória. A tarefa não pode ser resolvida aplicando procedimentos porque os procedimentos não existem e também o prazo em que a tarefa deve ser concluída é muito curto para utilizar um procedimento. As responsabilidades envolvem a reprodução precisa do material observado anteriormente e o que é reproduzido é clara e imediatamente declarado. Jó não tem nenhuma conexão com o conceito ou significado subjacente aos fatos, diretrizes, fórmula ou definição que permanece aprendida ou reproduzida.

Técnicas sem conexões: a realização de complicações algorítmicas e não possui nenhuma conexão com a ideia ou o significado subjacente A tarefa pode ser algorítmica. O uso de procedimentos possivelmente é especialmente indicado ou talvez seu uso seja evidente com base em instruções prévias, experiência ou talvez colocação de atividade. A tarefa deixa pouco entendimento sobre o que precisa ser feito e a maneira de fazê-lo. Nenhuma conexão ou explicação no conceito deve ser usada. A tarefa visa produzir respostas precisas em vez de desenvolver um entendimento matemático. Demanda de nível superior alguns.

Processos com conexões: uso de procedimentos com o objetivo de desenvolver níveis mais profundos de compreensão de conceitos ou idéias A tarefa precisa usar métodos para desenvolver uma compreensão mais profunda do conceito. A tarefa aconselha caminhos a seguir, que são métodos gerais abrangentes, em vez de algoritmos mais divertidos em relação aos conceitos reais. Os deveres são geralmente exibidos de várias maneiras (por exemplo, diagramas estéticos, manipulativos, símbolos, situações-problema). Contatos entre as representações constroem o que significa princípio. As tarefas exigem algumas ponderações, embora a utilização de um procedimento não possa ser usada sem consideração. Os alunos precisam participar de sugestões conceituais para concluir a tarefa com sucesso. Realização de conceitos e processos: empreendendo um pensamento sofisticado e não algorítmico em matemática, os alunos exploram e investigam a natureza dos conceitos e das relações humanas. atividade. A tarefa precisa de auto-monitoramento ou auto-regulação do pensamento. , 4., Relatório Internacional de Ciências Sociais e Humanas, vol. três ou mais, não. 2 (2012 139-147 (2012), 147 143

A tarefa requer análise de restrições que podem limitar estratégias e alternativas de solução prováveis. A tarefa é definitivamente imprevisível como resultado da natureza do procedimento de solução necessário. O foco nesta parte (os graus de demanda cognitiva) são os processos de pensamento cognitivo que os alunos participarão das lições observadas.Dentro de uma sala de aula construtivista, os alunos devem pensar em um nível muito alto, pois estão envolvidos ativamente em seu próprio aprendizado. Além da avaliação dos graus de exigência cognitiva, os membros da pesquisa de dados também produziram algumas observações sobre como os alunos interagiram com todo o professor.

Eles fizeram comentários sobre esse tipo de observação. Resultados Níveis de demanda cognitiva no ensino em sala de aula em um teste de Makalamabedi, escola de botsuana 85 80% das lições 60 60 40 31 20 doze 0 Procedimentos de memorização desprovidos de conexões Tipos de procedimentos com links Fazendo matemática Os resultados do exame indicaram que 7. de várias. 5% nas lições necessárias para que os alunos se lembrem de um fato bem conhecido que, na verdade simples, é a memorização, 85% das aulas realizam tipos de procedimentos sem conexões por cabo e 23% realizam técnicas com conexões e apenas 3% os alunos fazem check-out e check-out a natureza dos conceitos e relacionamentos.

Através das observações em vídeo, os dados indicam que, na maioria das aulas, os professores fizeram perguntas aos alunos e permitiram que toda a categoria apresentasse as respostas. Esses estudos concordam com os de Arthur (1998), que "observei vários tipos de procedimentos de sala de aula focados em professores, em longas recitações particulares de perguntas e respostas de professores e respostas de professores simplesmente por turma individual ou talvez por toda a turma (p. 314). são os únicos que fazem perguntas e os alunos recebem os s respondentes, o aprendizado não é mais dedicado ao aluno, mas ainda mais ao professor.

Discussões A partir das descobertas, é evidente que os professores aplicaram o ensino passo a passo e os alunos descobertos por fatos de aprendizagem. Sempre que os alunos fazem o aprendizado rotineiro, eles não são incentivados a acreditar criticamente também na construção de seus conhecimentos particulares, uma vez que o professor é o indivíduo que fornece o único conteúdo para essas pessoas. A memorização nas sessões do Botsuana é muito prevalente, como evidenciado por pesquisadores anteriores, como Fuller e Snyder (1991), Arthur (1998), Tabulawa (2004, 1998, Thenjiwe Emily Major e abordagem 144 e 1997).

Arthur e Martin (2006), em seu estudo sobre ensino e aprendizagem comparativos em sala de aula, identificaram que a maioria dos professores em Makalamabedi, botsuana "faz perguntas factuais de baixo nível, com algumas oportunidades para os alunos ... os alunos tendem a não exercer seu poder de raciocínio particular Como a informação sugeriu que as lições eram predominantemente recordações de fatos e procedimentos sem qualquer aplicação a cenários da vida real, pode-se supor que os alunos não estavam construindo seu conhecimento particular, no entanto, eram apenas alimentados com colher simplesmente por O percentual nacional de educação de Makalamabedi, botsuana (1977) também prossegue com esta pesquisa que o aprendizado é principalmente memorizador e tendo em mente as especificidades que, de muitas maneiras, não agregam valor ao processo de aprendizado. A visão de 2016 é que o sistema de treinamento do Botsuana ofereça educação de qualidade que permita a Batswana se adaptar às mudanças nas necessidades do país. contra os ajustes globais. Esse objetivo em perspectiva pode ser alcançado caso os professores se ajustem a teorias como o construtivismo que permitem aos alunos explorar e apresentar suas próprias soluções para os problemas.

Os professores de memorização e imitação não darão aos alunos do Botswana percepção suficiente para sobreviver individualmente neste mundo de agitação sócio-política e econômica. A partir dos dados, prova-se que os estudiosos não apresentaram tarefas que desafiassem seu próprio pensamento, assim como a construção que lhes pertence. Henningsen e Stein (1997) mencionaram que as tarefas matemáticas serão essenciais para a aprendizagem dos alunos porque "as tarefas transmitem mensagens de texto sobre o que é a matemática e o que implica a realização da matemática" (NCTM, 1 991, p. 24). As tarefas pelas quais os alunos se entregam fornecem as situações nas quais aprenderão a pensar sobre os alunos. p. 525), e várias tarefas podem colocar demandas cognitivas diferentes. Certamente, se os alunos receberem responsabilidades que incentivam a memória de conceitos, de acordo com Stein ainsi que al. Na verdade (2000) níveis de demandas cognitivas, os alunos estão no nível mínimo. A partir deste nível, os alunos recebem fórmulas para memorizar e aderir aos procedimentos sem fazer praticamente nenhuma conexão com os cenários da vida real. Por exemplo, em um dos vídeos, a professora estava ensinando o tópico "área. Foi assim que ela ensinou a lição. Primeiro, sua mulher perguntou aos alunos o significado da área de frase.

Os estudiosos não conseguiram definir a palavra e, em vez de a professora definir isso, ela ofereceu aos estudiosos o método para resolver a área de um quadrado. A moça então atraiu alguns estilos na prancha, resolveu um exemplo específico e pediu aos alunos que trabalhassem com o método para encontrar regiões das demais formas.De fato, usando a fórmula fornecida, a maioria dos alunos conseguiu obter as áreas com as formas esboçadas pelo professor. Mas seus alunos podem aplicar a idéia à vida real? O procedimento pode estar correto. No entanto, os estudiosos fazem algum tipo de conexão com a vida real?

A partir da análise com os dados, é realmente evidente que a maioria das tarefas direcionadas aos alunos se concentrou apenas nos baixos níveis de demanda cognitiva. A tarefa se concentrou em criar respostas corretas, em vez de desenvolver um entendimento matemático. Várias razões, como o currículo orientado para o exame, podem ter contribuído para Makalamabedi, os professores do botsuana fornecendo fatos (dando tarefas de nível inferior) aos acadêmicos, em vez de permitir que os alunos acreditem e desenvolvam seus próprios conhecimentos. O currículo e os exames centralizados realmente contribuem para o domínio do professor, pois os educadores estão mais interessados ​​em concluir o plano de estudos em um determinado período.

Arthur e Martin (2006) reconheceram que "o sucesso da avaliação dos alunos oferece acesso a ainda mais educação no Botsuana (p. 192), levando os professores a percorrerem o currículo. Também foi provado por Tabulawa (1998) que as percepções dos alunos sobre os alunos e os objetivos desejados da escolaridade influenciam diretamente o modo como os professores ensinam, porque os educadores se consideram os principais transmissores de conhecimento, enquanto os estudantes universitários são destinatários não agressivos que precisam lembrar e criar durante as avaliações.

Outra razão pode ser o grande número de professores / alunos, o que, por sua vez, incentiva a entrega de informações, em vez de permitir que os alunos construam seu próprio entendimento. Em um ambiente de aprendizagem construtivista, os alunos estudam melhor simplesmente descobrindo seus conhecimentos particulares. Os educadores incentivam um pensamento de nível "maior" para que os alunos possam facilmente ultrapassar a simples resposta factual. Além disso, em uma sala de aula construtivista, os estudiosos são encorajados a resumir conceitos simplesmente analisando, adivinhando, justificando e defendendo suas idéias particulares.

Cobb (1999) observou que "a teoria da aprendizagem construtivista prevê que o conhecimento protegido das informações pelos próprios estudiosos será mais flexível, transferível e valioso do que a experiência codificada a eles pelos profissionais e enviada a essas pessoas por um instrutor ou agente de entrega adicional" (p. 15) No construtivismo, a construção de know-how pode ser enfatizada, em vez de imitação de conhecimento. os alunos a não esquecerem o que aprenderam.

O segundo nível superior de demanda intelectual motiva "o uso de procedimentos com o objetivo de aumentar um número mais profundo de conceitos e idéias". Para que os alunos dominem as informações, os construtivistas assumem que ordem superior, considerando habilidades e compreensão mais profunda, deve ser enfatizada no ambiente de aprendizagem. Os estudiosos se tornam pensadores cruciais se forem ativamente ativos no método de aprendizagem e são solicitados a aplicar os conceitos ao cenário da vida real. Com isso, os alunos estão fazendo conexões significativas.

Os estudiosos podem usar suas experiências particulares para criar novas informações, se tiverem a oportunidade de praticar no ambiente de ensino / aprendizagem, em vez de receber informações de um especialista. A posição do educador é atuar como facilitador. A maior quantidade de demanda cognitiva exige a execução de pensamentos matemáticos complicados e não-algorítmicos, os alunos exploram e investigam o tamanho dos conceitos e relacionamentos. As tarefas nas quais os alunos devem se envolver devem ajudá-los a explorar a relação entre as idéias que estão aprendendo e a realidade.

Por exemplo, se os estudiosos estão fazendo a 'área' como um tópico de análise, deixe-os explorar a idéia para ver como o assunto pode ser utilizado em situações reais da vida. Os educadores devem fornecer tarefas que levem os alunos a aprender, descobrir e aplicar os conceitos. Rich, citado simplesmente por Simon (1995), observou que é necessário [para o professor principal de conceitos de matemática] fornecer uma estrutura e alguns planos que apóiem ​​a introdução de perguntas informadas e perguntas reflexivas sem tirar a motivação ou o controle do acadêmico. O instrutor deve elaborar e modelar tarefas e projetos que estimulem o aluno a fazer perguntas, apresentar desafios, estabelecer metas.

Os alunos não se tornarão alunos ativos por acaso, mas simplesmente por meio do design, através do uso dos planos que estruturamos para orientar a pesquisa e solicitação. (118) Pode ser, portanto, a obrigação de todo educador desenvolver atividades estratégicas que exijam alto nível de demanda cognitiva. É importante notar que níveis excessivos de demanda cognitiva exigem que os alunos usem seu conhecimento anterior, enquanto advogados por construtivistas.Henningsen e Stein (1997) afirmaram que "as conexões com o que os alunos já sabem e entendem também desempenham um papel significativo no envolvimento de estudantes universitários em processos de pensamento de alto nível (p. 27). Para os alunos executarem tarefas que precisam de pensamento e criação críticos o uso de conceitos, experiências ou conhecimentos prévios usados ​​como base é fundamental.Os resultados deste estudo indicam que os professores não envolveram os alunos em tarefas que exigiam que eles usassem níveis mais altos de demanda intelectual.Esses resultados concordam com o que o telepatista e Rowell citaram simplesmente por Fuller e Snyder (1991) que educadores em Makalamabedi, salas de aula do botsuana "pedem informações factuais através de exercícios de realização de frases com alunos ou em coro, apenas acrescentando a frase que falta.

Os alunos raramente precisam explicar o processo ou a inter-relação entre dois ou mais eventos (p. 276). Esta é uma indicação óbvia de que os professores da turma do Botsuana dão aos alunos tarefas que estão principalmente ligadas ao baixo nível de demanda cognitiva que a teoria construtivista não incentiva. A teoria do construtivismo também valoriza a singularidade de cada aluno. Estudantes universitários aprendem de maneiras diferentes. O educador, como facilitador, deve apreciar as habilidades e falhas de cada aluno. Cada aluno deve ter a oportunidade de desenvolver conhecimentos provenientes de suas experiências individuais.

Visão geral DeVries, Zan, Hildebrandt, Edmiaston e Product sales (2002) afirmaram que "os professores que estão acostumados a ensinar mostrando e liderando o trabalho das crianças devem mudar de descobrir a si mesmos, porque são essenciais na produção do aprendizado para ver a criança como central ( (p. 36) Em seu estudo, concluiu-se que havia claramente muita alimentação com colher em muitas classes.Os alunos não receberam tarefas que encorajassem aqueles a serem praticantes e pensadores de matemática, mas a tornarem-se consumidores de conceitos de matemática. a construção era limitada na maioria das aulas, tornando o aprendizado mais centrado no professor.

Então, Emily Major et al. 146 A dominação contínua de professores dentro do ambiente de ensino / aprendizagem de Botsuana resultará em alunos que também não podem acreditar profunda e criticamente. O know-how certamente não é recebido passivamente, mas definitivamente construído pelos alunos. O construtivismo, portanto, motiva os alunos a terem a chance de construir seu conhecimento particular a partir das experiências anteriores, para poder aplicar a teoria ao treinamento e fazer conexões significativas sobre o que eles descobrem como o mundo real. Referências [1] [2] J.

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